Ⅰ. 绪论

人类在文章或句群中会通过移动，强调韵律等方法，在不改变真理条件意义的情况下，为了 有效地传达给听众，会将新旧信息结构化｡ 教师为了向学生进行有效的说明，就会将新旧信息结 构化，这在说明汉字的形音义时也不例外｡ 也就是说，教师用语言传达的汉字形音义信息可以划 分（segment）为新旧信息，而这些信息可能存在交际动力(communicative dynamism)的差别，在 传达的信息内容上也会产生有意义的差异｡ 本文的目标是将这种差异运用到教科书汉字的“形音 义”标记顺序上，提出“应该如何符合汉文教育的目标”｡

Ⅱ. 理论背景与事前认识调查

1. 信息结构和交际动力(communicative dynamism)

关于信息结构的历史, 白恩姬(2005)表示：“起始于1930年代布拉格(Prague)学派的功能性文 章透视法(Functional Sentence Perspective)1)，于1970年由Halliday，Kuno，Chafe等人进行了概念 化｡”他把信息结构定义为“为有效传达文章中存在重要部分和不重要部分的命题而使用的句子结 构｡”2) 关于信息结构, Jun Young-chul(2013)3)说是“新旧信息对立的概念化”而Choi Yoon-ji(2019) 表示：“在沟通中，从说话者想要通过对话传达给听众的信息是新的还是被赋予的，可以反映出 说话者家庭的语言形态｡”4)

本文认为，说话者为了向听众有效地传达句群“X是Y”，将其结构化为新旧信息，而将其概 念化的内容可以理解为信息结构｡ 结构化的新旧信息与交际动力(communicative dynamism)相关 的信息量存在差别｡ Hi-ja Jung(2008: 38-39)5)就交际动力(communicative dynamism)表明：“将旧 信息传递给听者的信息量6)最小化而形成主题，与此相反的是表示新信息的发话部分拥有最大 的信息量而形成焦点，并且说话者的想法中各要素具有以从少到多为顺序排列信息量的倾向， 这种倾向同样适用于形成表达说话者想法的句子的过程中，句首排列着信息量少的要素，逐渐 向句尾排列更多的要素｡ “以交际动力(communicative dynamism)为基础整理的《爱人者，人恒 爱之》，《孟子·离去下》的话题与焦点关系如下｡

Hee-Sang Kwon(2009)表示，与交际动力(communicative dynamism)相关的信息结构的信息 量，旧信息，新信息，信息峰值(informativity peaking)可以运用Bruce(1988:45)提出的波浪模型 (wave model)进行说明｡ 根据他所提出的单句”The firefighter discovered a leak in the basement “制作的模型如下<图-1>｡

复句”Once upon a time there was a little boy and his name was Andrewshek“里应用的波浪模 型如下<图-2>｡

然而关于复文的Hee-Sang Kwon(2009)所提出的模型与Hi-ja Jung(2008)所说的交际动力的技 术和信息量逐渐增加的内容有所差异｡ Jung说信息量少的要素排列在句首，逐渐向着句尾排列 更多要素｡ 如果接受这个观点，那么复文中也会存在信息量的差别｡ 本文中将“他是美国人(그는 미국인이다)”和“他韩语说得好(그는 한국어를 잘한다)”两句表示为复句时，所传达的意义的差异， 制作为波浪模型，并且为单句时也将下面的(1c)也标记出来｡ 标粗的内容表示的是焦点｡

(1a)的意思是，他虽然是美国人，但韩语说得很好，可以发现强调了句尾的“韩语说得很好 (한국어를 잘 한다)”｡

(1b)可以看出虽然韩语说得很好，但强调的是“美国人(미국인이다)”｡

2. 事前认识调查

为了应对“如何将形音的信息结构应用于教育现场”的提问，避免消耗性的争论，以及笔者为 了把握学生和专家集团（拥有汉文2级正式教师以上资格，并参与大学，中等学校汉文係教育的 人）的认识，通过以下问卷内容进行了基础性调查｡

问卷调查结果显示，学生集团和专家集团的认识有所差别，学生喜欢<表2>，<表3>的“乙”形 式，而专家集团喜欢“丙”｡ 主要使用于教科书中的“甲”形式，两个集团都不喜欢｡

Ⅲ. 形音义的标记方法和交际动力

1. 在教科书《高等学校 汉文Ⅰ》13)中标记汉字形音义的方法

教科书《高等学校 汉文Ⅰ》中标记汉字形音义的方法大体上可以分为两类，分别是标记为 “形-音-义”的顺序与“形-义-音”的顺序｡14) 以“组”字为例，按前者“形-音-义”的顺序来标记的方法 是“組-조-짜다”15)，按后者“形-义-音”的顺序来标记的方法是“組-짤-조”或“組-짜다-조”｡ 按前者 “形-音-义”顺序的方法似乎遵守了英语词典或汉语词典等语言词典里所采用的形式或方法，或 直接反映了教育部(2015:7)《汉文课 教育课程》16)中所说的“形状-音-意”的语料库｡ 后者以“形- 义-音”顺序来标记的方法中，如果义是名词类17)的话没有什么问题，但如果义是动词或形容词 的话，义与音的关系分为两类｡ 也就是，使用动词或形容词的基本型将义与音平等地标记出来的 方法，以及按修饰与被修饰的关系来标记的方法｡ “組-짜다-조”是使用动词或形容词的基本型， 将义和音平等地标记出来的方法，而“組-짤-조”是将义和音以修饰与被修饰的关系18)来标记的 另一种方法｡

以此为标准，对最近科教育课程教科书《高等学校 汉文Ⅰ》进行研究后，发现遵守“形-音- 义”顺序的方法占优势(约91%)，以及没有千篇一律地使用一种方法，因此可以推测关于教科书 的编辑似乎没有严格的规定｡ 19) 本文将《高等学校 汉文Ⅰ》中表示汉字“义-音-形”的方法概括 为3种｡

2. 教师的句群类型和判断句的产生

汉文课 教育的教科书是事先提出原文等，并解释相应新学(新词)的汉字结构｡ 从这一脉络来 看，汉字的形状是事先提出的旧信息，音和义被划分为新信息｡20) 因此，形是固定的旧信息， 音和义被划分为新信息｡ “汉文课 教育”里表示的形音义脉络大致如此｡ 以此为基础，如果将形 音义的3种信息划分为新∙旧信息，”形”(形状)成为原文中首先提供的信息，因此成为旧信息(old information)，而音义成为新信息(new information)｡ 为了揭开如此划分的新旧信息具有的信息量， 需要制定作为关于交际动力(communicative dynamism)信息结构分析单位的文章或句群因此，假 设为教授者在教学中，学生在学习中经过朗读过程，并设定了判断句的句群结构为“X是Y”的文 章结构｡21)

课堂上说明“组”时，如下列(1a,b)一样，使用零名词(∅)或代名词进行说明｡

教师在课堂上制作的判断句如下表所示｡

3. 形音义的标记方法和交际动力

标记“青-음-푸르다”22)的“形音义”命题和新信息的信息量和波浪模型如下图所示｡

这种结构里新信息的信息量逐渐增加，是一种更加强调了句尾“蓝色(푸르다)”意思的结构｡

新信息量逐渐增加，是更加强调句尾的音的结构｡

<图-8>不是③式的复句结构，而是修饰，被修饰的单句结构｡ 从结构上来看，“푸를 청이다” 是新信息和焦点｡ 这是强调句尾的的句(푸를 청이다)结构｡

可以通过波浪模型来确认用不同的顺序和方法标记形音义的<表-4>里的①式，②式，③式包 含的新信息量存在差异｡

Ⅳ. “汉文课 教育”和形音的标记结构

根据Ⅲ.3的形音义的标记方法和交际动力,可以知道①式, ②式, ③式的重点内容｡ ①式(例： 靑 청 푸르다)是以义为重点的结构，特别是通过右侧开放的空间可以更详细地表示义的结构， 可以说这是有利于汉文阅读的结构｡ 这相当于教育部公告第2015-74号《汉文课 教育课程》(P.25) 的“高等学校 汉文Ⅰ”的目标(丙)和(丁)，并且与“培养掌握汉文基础知识，运用汉文阅读的能 力，批判性地理解多种类型的汉文资料，享受审美能力等”有关｡ ②式(靑 푸르다 청)是强调在语 言生活中活用汉字的音，同时注重与学习和阅读有关的义的结构｡ 既是教育部公告第2015-74号 《汉文课 教育课程》(P.25)的高等学校“汉文Ⅰ”科目目标(甲)，(乙)为重点的结构，也属于高等 学校“汉文Ⅰ”科目目标(丙)，(丁)，并且是以“培养掌握汉文基础知识，运用汉文阅读的能力，批 判性地理解多种类型的汉文资料，享受审美的能力等”为重点的结构｡ 通过波浪模式确认了这是 一个虽然强调了义和音，但更注重音的结构，并且这种形式受到教授者高度的青睐｡ ③式(靑 푸 를 청)是通过修饰，被修饰语的单纯句法结构，让学生们容易理解意思，用音明确地口诵的结构 ｡ 我们在对话中通过汉字的音生成听觉影像来引起心理表征(实见)，就是强调这种语言生活中使 用的音的结构｡ 既有利于在汉字书中说明音义的结构，也是适用于语言生活的结构｡ 这相当于 教育部公告第2015-74号《汉文课 教育课程》(P.25)的“汉文Ⅰ”科目目标的(甲)，(乙)，与“培养 了解和书写高等学校汉文教育用基础汉字900字的音和义的能力，以及掌握由汉文教育用基础汉 字1800字组成的汉字词汇，在语言生活中运用的能力等”密切相关｡ 朝鲜时代(1392~1910)的汉字 书《新增类合》的序文25)里也提出了与此相关的内容｡

本文认为的①，②，③有存在符合教育目标的合理用处，并认为在汉文和教育的“汉字，词 汇，文章”的学习中，有必要探索符合目标和性质的合理结构｡ 多乐园(Darakwon)出版的宋載邵 等(2018)<高等学校 汉文Ⅰ》在解析原文里的汉字时以①式(形-音-义)来标记，但在教科书后半 部解析成语时，使用了音的偏正式③式｡ 这种结构可以说是一个很好的例子｡

Ⅴ. 结论

人类在文章或句群中通过移动，强调韵律等方法，在不改变真理条件意义的同时，为了有效 地传达给听众，会将信息结构化｡ 如果汉字的“形音义”标记不是单纯的罗列信息，而是用句群 结构“X是Y”来标记的话，就会成为具有划分新旧信息特征的信息｡ 这个“X是Y”的判断句在教授 者进行教学和学习者在学习过程中朗读时会充分发生｡ 如此产生的“X是Y”判断结构是双重判断 结构，既是定言判断的逻辑结构，也是根据脉络的语用论文章类“话题-平言”的结构｡ 汉文课 教 育的教科书以原文为基础，先提出后解释“形-音-义”的方式占主流｡ 因此，“形”在原文中成为已 提出的旧信息或给定的信息，所以无论如何将形音义结构化，也会首先提示形｡ 本文将标记汉 字形音义的结构分为①式，②式，③式，并通过将交际动力和波浪模型应用于这3种结构方式， 揭示了信息量存在差异，而且重要的信息分别标记在了句尾｡ ①式(靑 청 푸르다)是以义为重点 的结构，特别是通过右侧开放的空间可以更详细地表现义的结构，是有利于汉文阅读的结构｡ ②式(靑 푸르다 청)虽然强调在语言生活中的运用，但注重文章的阅读理解，是教授者喜爱的结 构｡ ③式(靑 푸를 청)通过修饰语，中心语等简单的句法结构，有利于学生们理解意思，容易口 诵的结构，是强调语言生活中使用的音的结构，并且有利于在汉字书中说明音义｡ 其中值得注 意的是《高等学校 汉文Ⅰ》偏好②式(靑 푸르다 청)｡ 由于标记汉字形音义顺序和方法的不同， 传达的意义也会有所差异，因此有必要探索相应适当的方法｡ ①，②，③结构中各有有效的方 法，所以有必要不沿袭旧习，而是根据目标和性格寻求合适的结构｡