Ⅰ. 導 論
在初學者眼中, 漢字在視覺上所呈現的幾何結構往往像抽象圖案, 複雜, 難學, 難記｡ 不幸得很, 舊有的結構分析理論只有加深了這種莫測高深, 令人生畏的印象｡ 張普(1984)提到有不同作者分析 出100 多種結構圖形｡ 張旺熹(1990)把結構分成4大類, 之下再細分成19種結構方式｡ 傅永和(1991) 認為以兩個部件構成的漢字結構方法有九種然多, 以三個部件構成的漢字結構方式更高達21種! 由四, 五個部件構成的字, 結構形式也有20 種之多｡ 王寧(2013)則提出了至少17種結構類型｡ 即使陳學志, 張國恩(2011)也有11種結構｡ 但除了陳學志, 張國恩(2011)分析了5400個正體漢字之外, 作者似乎沒 有在有同儕審批的期刊上以大樣本文字來驗証理論的包涵範圍和可靠性｡
陳學志, 張國恩(2011)之外的作者分析內容只包 括簡體字也削弱了理論的可靠性｡ 另一方面, 也沒有詳細規定分類的規則｡ 諸如 “品字結構” 舉例 為鑫, 是指三個部件都相同, 還是上層一個部件, 下面兩個部件的字? “田字結構” 舉例為叕, 是指四 個部件都相同, 還是也包括上下都是兩個部件的字? 什麼才算是多合結構, 上下多分結構? “特殊結 構” 要什麼條件才算是特殊? ｢三｣是上中下結構嗎? 蘇培成(2001)便曾指出在這種定義未能清楚而 結構類型又多的情形下, 不同作者會對同一字有不同的結構歸類｡ 由於所提出的結構理論複雜難記 而且定義下夠清楚, 在教學和進一步衍生對漢字的認識都作用有限｡
但是, 漢字的結構是否真的如此複雜難明? 本論文的目的是試探一個簡易的兩軸分析論, 由橫 向或豎向的線條空間間隔為漢字結構分類型｡ 分層和分元的目的是有助於漢字的學寫, 表聲, 及 表意功能的認識｡ 由於漢字的表意, 表聲功能是由部件傳載, 因此有效的分層分元也應該儘量有助 凸顯出部件｡
漢字的基本結構, 無論以傳統筆畫或以21個漢字字母分析, 都固定｡ 橫, 豎, 斜線條可以穿過
層, 一元｡ 而中國以外地區的漢字, 其中一個特徵也可以說是在同一結構型狀中使用純粹是由構 件音組成的合音字｡
但從分析也可見, 在豎軸上, 漢字的分層除了嚴格水平線的橫向空間分割, 還有斜角式, 曲線 橫豎兼具式, 
式空間分割｡
舊有的漢字結構類型和名稱非常之多, 但鑑別規則不清楚｡ 除了令學子感覺困擾, 深嘆漢字高 深莫測之外, 却難見有什麼用途可言｡ 相對來說, 簡單易用的雙軸結構模式所分析出的類型在教 學上則可以配合筆順教學, 也可以強化學生對漢字的字形認識, 從而留意到意符和聲符的作用｡ 舊 結構理論的“包圍”形的結構, 其實都只是部件形造成的必然視覺效果｡ 個別“包圍”形的結構俱未 見結構賦予任何字義, 字音, 或語法上的獨特之處｡ 唯一特點是, “包圍”造成豎兼具的空間間隔, 外框部件和其他構件在分層方面, 可以清楚分開, 並且在其他構件屬多層結構時提供比較可靠及 透明的讀聲指示｡
雙軸分析對教學有以下幾方面影響：
首先, 使人減少對漢字表面上的複雜性嚇倒, 而是化繁為簡, 避免視覺表面帶來的混淆使人更 清楚漢字其實可以肌脈分辨, 從而認識字的結構｡ 對初學者來說, 無論觀察一幅畫或一個漢字都 會有不知聚焦在何處的㥬惶感, 有一個清楚的結構概念使學生可以掌握到字的細節, 從而深化印 象｡ 這樣, 學生就會理解到漢字其實是由有限部件重復使用所組成的｡ 像韓國基礎漢字中, 韓國 學生見到偉, 韓, 緯, 違, 衛, 圍｡ 那些字時就知道只是國家名字中的韋字又來了｡ 日本小學生學 好一個隹, 課本上遇到準, 確, 進, 集, 難, 推, 奮, 雑, 曜, 也同樣不會覺得難｡
其次, 在書寫方面, 雙軸分析和書寫順序配合使學生知道如何書寫漢字, 也使學生容易識別和 記憶生字｡ 正如上述分析, 無論多麼視覺上複雜的漢字, 只要按照雙軸分析方法寫字便可以筆順 分明, 從容寫完｡ 這便可以解決初學者寫字的一大問題｡ 由於初學者難以記得漢字的一個原因是 對字體結構和寫字的雜亂無章, 雙軸分析可以透過提供一個穩定清楚的順序錨基, 使初學者可以 輕鬆牢記每一漢字｡
結構表面上看來很相似, 在舊的結構理論中 也是歸為同類的“左下包圍結構”｡ 然而, 這, 廷之類字其實是雙層字, 而超, 䖑, 麫, 魁, 鼯, 旭, 䎠, 爬, 翹, 之類却是雙元字｡ 前者是先寫完言, 
後者則是先寫走, 虎, 麥, 鬼, 鼠…才寫 其他部件｡ 簡單的識別是後者的辶和廴都並非成字的部件｡ 不少人在寫辶部首和廴部首字時會先
